| 言語環境部では、言語環境を整備し、表現力を育成するための手だてとして、以下の取組を行っている。学年の実態に応じて、表現力を育成するための基礎的・基本的事項の確実な定着を図っていくことが必要であると考える。 |
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| (１) 言語意識の定着 |
児童が常に五つの言語意識をおさえながら、学習を進めていくことができるように、児童もそのポイントが明確になるように、教室に掲示し、活用できるようにしている。教師の明確にしていきたいことが児童自身の確認にもつながっている。
また、この言語意識は学年の実態や学習内容に応じて意識化を図ることにより、子どもたちの言語活動によい作用をもたらすことになると考える。 |
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| (２) 「話し方・聞き方名人」への取組 |
| 各教室に、「話し方・聞き方名人」の掲示を行って、日常的な言語活動への取組を行っている。国語の時間はもとより、他教科等においても話すときの視点や話を聞くときの視点を学年に応じて示し、それに基づいて言語活動を行うようにしている。 |
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| (３) 漢字大会への取組 |
文字言語の一つである漢字の指導法について、モデル授業をもとに研修を行った。書き取り練習の他に、空書き、指書きの形態など様々な指導のアイデアを出し合うことで、各学級での漢字指導に生かすことができた。
言語能力の育成の一環として、月に一回の漢字大会を実施している。言語環境部で賞状を配付し、子どもたちのがんばりを賞賛する機会もつくるようにした。今後も、漢字の定着に向けた効果的な手立てを工夫していきたい。児童の意欲を引き出すため学期に１回はその努力を認めるということで、賞状を渡している。児童も賞状は楽しみにしておりその効果は現れている。 |
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| (４) 「話す・聞くスキル」の活用 |
学校全体で、「話す・聞くスキル」というテキストを活用している。話す・聞くための基本を押さえた内容で、児童の実態にあったものである。朝自習、パワーアップタイム、授業の始まりなどに活用している。児童も楽しく学習する姿が見られる。
伝え合う力を高めるために、「話すこと・聞くこと」の基礎・基本の定着に重点を置き、取り組みを考えてきた。単元の学習のねらいとその方法を明確にし、具体的に児童に示していくことが言語能力を伸ばすことに繋がることを期待したい。 |
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| (５) 読書活動の推進 |
表現力の育成を図る場合、その基礎となる言語能力の定着は重要な課題である。学力の向上にもつながる読書の重要性が言われて久しいが、読書はやはり言語能力を高めるための有効な方策の一つである。そこで、読書力の向上をめざした読書活動の一層の取組を工夫していった。
まず、読書の習慣化を図るため、本校では週の２日間、朝自習の時間に全校一斉の「読書タイム」を設定している。子どもたちは、事前に本を準備し、時間がくると教室の席につき、読書を行う。 |
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また、その時間に担任による本の読み聞かせも合わせて行った。朝の短い時間ではあるが、確実に本に触れ合う機会が増え、本に対する関心もより高まってきた。
さらに、近くにある市立図書館から本を借り、各学級に学級文庫をつくった。教室の身近なところに数多くの本を用意することで、子どもたちの図書環境の充実が図られ、ちょっとした時間にも本を手にして読書に親しむ子どもたちの姿が見られてきた。
また、各学年の段階に応じて、教師が、子どもたちに読んでほしい本２０冊を指定図書として選んだ。子どもたちにはカードを配付し、読んだ本にはシールを貼っていった。１０冊読むと図書室前の掲示板に紹介するなど、子どもたちの読書のがんばりを賞賛する場もつくった。読書の幅が広がり、読書内容の質の向上にもつながっている。 |
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